校长的困惑：教学评价不合理、教师管理艰苦，与教师抵触无法缓解，负面影响比较大。
教导主任的困惑：教学评价不合理、教师不能在同一个平台下进行量化评价，无法调动教师教学积极性，学校教学程度难以进步。
教师的困惑：教学评价不合理、学校分重点班和普通班，评优评模永远与普通班老师无缘。
如何利用学生测验成绩对教师教学成绩进行科学的评价？这是在很多学校从理论到实践中都未彻底解决好的问题。要么分数挂帅，直接用测验成绩对教师排队。要么“谈分色变”，以“素质教导”为由，不敢正确应用测验成绩对教学的评价功效。
之所以难以评价，是因为它是一个有诸多因素决定的复杂成果。决定教师教学成绩的三个重要显形因素是教师的教学优劣、学生的学力基础和试题的难易程度，特别是后两个因素，总是对教学成绩造成教大的影响。因为在每次测验中，各科目之间的质量难度差别总是不可避免的。另外，为了便于教学，有些学校又分为复习班，特快班（实验班）。高中课改又呈现了文科班、理科班、实科班。这样在每个学校中各班级之间的学生基础差别是不可避免的。

《中小学成绩等第系统》是集测验成绩分析与等第评价的综合软件。采用数理统计原理可对学生的测验成绩进行多项指标的盘算，可对各年级、各班级、各科目标学生成绩进行综合的分析盘算和量化比较，大大减轻教师评分的工作量，也使学校决策者对本校的教师教学程度、各班的学生成绩有了更为详尽的懂得，给学校的决策者供给了有力的参考根据。 同时为学校的年度考核、奖金分配、评优评模等量化考核供给了强有利的根据。
《中小学成绩等第系统》不同于目前市面上的任何一款同类型软件，拥有奇特的五个优点：
可以跨越科目对教学成绩的影响
可以跨越年级对教学成绩的影响
可以跨越班级对教学成绩的影响
可以消除试题难易对教学成绩的影响
可以跨越生源对教学成绩的影响
系统可以淡化测验分数对学生的压力和负面影响，加强学生的自负心，有利于学生在自己的学习成绩方面建立层次感，激发动力感。同时可以给教师供给一个公平的竞争机制。分析成果客观、公平。利用统计学的理论进行统计分析，包含分值盘算、等第盘算、平均分、标准分、标准差、等多种方法。